Ahli Kumpulan (F5)

1. SUHAINA BT YUSOF     (D20141067687)
2. NUR FARHANA BT MOHD KOSNI     (D20141067684)
3. MOHAMAD AZIDI BIN ZAINUDIN    (D20141067504)
4. NUR HIJRAH BT MOHAMMAT JOHAN     (D20141067698)
5. MOHAMAD NAZIRUL IZWAN BIN ALLIAS     (D20141067510)
6. FATIMAH AZRA BT CHE KAMARUZZAMAN     (D20141067688)

BAHAN BANTU MENGAJAR

Definisi

Alat bantu mengajar (ABM) adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program pembelajaran, menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran  baik dan lebih menarik. Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu guru bagi melincikan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Mohd Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah dan Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukakan tetapi pelajar dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut. Keadaan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bertenaga dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar.

Bahan bantu mengajar (BBM) bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses pengajaran dan pembelajaran.  Mengikut Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) ‘ alat bantu ‘ itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu atau mempercepatkan  proses pemahaman mereka. Pendapat ini disokong sama oleh Edgar Dale ( 1964 ) yang digambarkan dalam bentuk “cone of experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih abstrak. Penggunaan BBM juga sebahagian daripada kaedah dan idea-idea yang disampaikan oleh guru kepada murid-muridnya. Walau kaedah apa digunakan sekalipun BBM pasti turut sama, supaya komunikasi guru murid berjalan dengan baik. 

        

Jenis-jenis Bahan Bantu Mengajar

Bahan-bahan bantu mengajar bolehlah dibahagikan kepada 3 kategori iaitu:-

1.    ABM bukan elektronik iaitu ABM asas  seperti papan tulis, buku teks, papan pamer, buku rujukan, grafik model, papan pengajaran, gambar, carta, grafik, model, surat , lukisan, majalah, risalah, nota-nota, kertas kerja, skrip, fail tegak, bingkai carta pusing, kad imbasaan, kad cantuman, boneka, bahan-bahan permainan dan sebagainya.

2.    ABM berbentuk elektronik seperti filem tayangan, filem jalur, filem slaid, OHP, projektor LCD, pita video, pita rakaman, piring hitam, kad audio, lutsinar OHP, tv atau VCR, cakera padat audio, komputer, internet dan disket komputer.

3.    Bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar  daripada alam semulajadi seperti lakonan, pantomin, lawatan, projek pameran dan realia.

 Kebaikan Bahan Bantuan Mengajar

Menurut Noor Azlan dan Nurdalina (2010), bahan bantu mengajar memainkan peranan penting kearah memahami konsep di dalam proses pengajaran selain daripada bertujuan untuk menarik minat pelajar dalam matapelajaran Matematik. Bahan bantu mengajar merupakan instrumen dalam membantu pemahaman para pelajar.

            Pertama, bahan bantu mengajar juga dikatakan lebih membantu merangsang dunia pelajar untuk pelajar. Penggunaan bahan bantu mengajar juga memberi sumbanagan yang amat besar dalam mempertingkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru dan pelajar. Bahan bantu mengajar juga dapat menyelesaikan pelbagai kaedah pengajaran guru yang sentiasa berubah mengikut peredaran zaman (Noor Azlan, Nurdalina, 2010).

            Kedua, penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk mengetengahkan konsep. Oleh itu, pelajar dapat melihat sendiri tunjuk cara dan bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan pengajaran dalam bilik darjah. Bahan bantu mengajar yang bersesuaian dengan tajuk matapelajaran Matematik, dapat membantu guru dalam menyampaikan pengajaran dengan mudah.

            Ketiga, penggunaan bahan bantu mengajar juga dapat mencetuskan minat pelajar. Peralatan yang digunakan juga menjadi penggalak dalam penyampaian pelajaran. Bahan bantu mengajar dapat mewujudkan suasana persekitaran yang sesuai kepada pelajar. Jika bahan bantu mengajar digunakan dengan teratur semasa memberi penerangan, pengajaran yang disampaikan akan mencetuskan minat pelajar (Noor Azlan, Nurdalina, 2010). Norma (2004) juga menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu yang sesuai akan mendorong minat pelajar untuk melalui proses pembelajaran yang menyeronokkan. Pembelajaran yang menyeronokkan ini dapat membantu para pelajar mencapai objektif pembelajaran seperti yang dilah dirancang.

            Keempat, pelbagai bahan bantu mengajar digunakan sebagai satu cara untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan berkesan. Penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran amat penting. Ini kerana ia dapat membantu guru menyampaikan pengajaran dengan mudah, cepat serta menarik. Cara penggunaan bahan bantu mengajar hendaklah diuruskan dengan betul dan cekap supaya pelajar dapat memahami dan mengekalkan konsep atau fakta matematik dalam ingatan mereka (Norma,2004) .

            Kelima, menurut Norma (2004) juga penggunaan bahan bantu mengajar sebenarnya memberi peluang kepada pelajar untuk memperoleh pengetahuan melalui penggunaan pelbagai deria seperti deria penglihatan, deria sentuh, dan deria pendengaran.

            Keenam, Saridah (2006) pula menyatakan bahan bantu mengajar Matematik seperti perisian multimedia dapat menyokong pembelajaran kendiri. Perisian perisian memberi peluang kepada pelajar untuk memilih maklumat yang disukai mengikut kebolehan masing-masing kerana pelajar dapat memilih masa, kandungan serta hala tujupembelajaran dengan kadar yang cepat. Pembelajaran dapat dilakukan berulang kali, terutamanya untuk topic yang agak sukar.

            Ketujuh, Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang direkacipta seperti jangka sudut khas dapat meningkatkan dan mempercepatkan lagi proses pemahaman konsep dan penguasaan topik penjelmaan kerana pelajar dapat mengaplikasikan sendiri dengan menggunakan bahan maujud untuk direalisasikan dalam kemahiran topik penjelmaan khususnya subtopik putaran (Hamdan, Surizan, 2010)

Mengapa Bahan Bantu Mengajar Diperlukan

Alat bantu mengajar memainkan peranan yang penting di dalam proses pengajaran guru dan pembelajaran murid. Menurut Atan Long (1982), kesedaran terhadap cara pengajaran dan pembelajaran yang hanya mementingkan penggunaan kapur, bercakap dan menggunakan buku-buku teks tidak lagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran apatah lagi sebagai kaedah untuk menguji dan mencabar keupayaan fikiran, kebolehan dan daya imaginasi murid-murid. Adalah menjadi tugas guru untuk menggunakan alat bantu mengajar yang bersesuai untuk memahamkan pembelajaran yang akan diajar nanti.

Sabri (2000) menyatakan bahawa terdapat tiga kepentingan alat bantu mengajar iaitu:-

i.                    Membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya memainkan peranan sebagai membantu tugas guru di dalam menerangkan isi pengajaran.

ii.                  Mengawal disiplin pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlaku.

iii.                Mengurangkan kebosanan pelajar semasa berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Ford Le Roy (1982) guru yang mahir bukan sahaja merupakan seorang pelukis yang dapat mereka bahan pengajaran tetapi seorang pelukis yang dapat memahami perbezaan individu. Beliau juga menyatakan bahawa sesuatu bahan dengan sendirinya tidak akan menghasilkan sebarang perubahan pembelajaran tetapi kemahiran guru menggunakan bahan itu boleh memberikan kesan yang berkekalan.

Menurut Asri (2000), pengajaran tradisional yang hanya tertumpu kepada mendengar penjelasan guru secara teori sahaja tanpa bukti tidak dapat dijadikan peneguhan supaya lebih cepat memahami  dan mengingati dengan berkesan. Sebaliknya pengajaran yang menggunakan alat bantu mengajar dapat mengukuhkan pembelajaran kerana pelajar dapat mengalami apa yang diajar.

KAEDAH PELAKSANAAN ALAT BANTU MENGAJAR

Di dalam pelaksanaan alat bantu mengajar ini, kami menggunakan teknik eksplisit.

PENGAJARAN EKPLISIT

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2010: 21), pengajaran membawa maksud perihal mengajar atau segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem belajar. Manakala eksplisit bermaksud, dinyatakan dengan tepat dan jelas, tanpa berkias-kias atau tersurat. Oleh hal yang demikian, dalam aspek kefahaman membaca dan berfikir secara kritikal dengan menggunakan pengajaran eksplisit ini dimaksudkan sebagai rangka kerja untuk membangunkan kemahiran pemahaman bacaan dan strategi yang boleh digunakan oleh guru secara jelas dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) bagi meningkatkan kefahaman dan daya berfikir secara kritikal kepada pelajar. Antara kaedah pengajaran yang boleh digunakan dalam pengajaran eksplisit ialah kaedah penerangan, memberi contoh,demonstrasi, menggunakan alat bantu mengajar, teknik soal-jawab dan sebagainya

Teknik eksplisit merupakan salah satu teknik kemahiran berfikir yang ditekankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. KPM telah menyenaraikan beberapa langkah yang boleh digunakan oleh guru untuk menjalankan pengajaran kefahaman membaca dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif ini.

TEKNIK PENGAJARAN EKPLISIT

Teknik pengajaran eksplisit adalah merupakan satu kerangka bagi membangunkan strategi kemahiran pemahaman bacaan yang boleh diaplikasikan bersama teknik bacaan lain tanpa bantuan guru. Persoalan yang cuba dijawab dalam teknik ini adalah sama ada bolehkah pelajar diajar strategi pemahaman bacaan supaya ia boleh diubah menjadi situasi pembacaan bebas. Teknik pengajaran eksplisit ini mempunyai ciri-ciri seperti:

·         Relavan

o  Pelajar diberi pendedahan tujuan sesuatu strategi atau kemahiran. Perbincangan bagaimana, bila, di mana dan mengapa sesuatu strategi atau kemahiran digunakan.

·         Definisi

o    Pelajar diajar cara untuk mengaplikasikan kemahiran dengan cara melabel, mendefinisi, memodel dan menerangkan sesuatu kemahiran atau strategi. Pada peringkat ini, suatu kemahiran atau strategi itu dilabelkan dan cara pelaksanaannya ditunjukkan oleh guru. Guru menunjukkan kepada pelajar panduan untuk menggunakan kemahiran atau strategi ini. Pelajar juga didedahkan kekurangan strategi itu.

·         Latihan berpandu

o    Terdapat dua tujuan latihan dilakukan iaitu untuk memberi persediaan kepada  pelajar melaksanakan strategi atau kemahiran yang dilakukan secara bersendirian dan juga untuk mengenal pasti pelajar yang menghadapi masalah menguasai sesuatu strategi atau kemahiran.

·         Latihan kendiri

o    Pelajar menjalani latihan yang sama secara bersendirian.

·         Aplikasi

o    Pelajar diberikan pelbagai situasi bagi merangsang mereka untuk mengaplikasikan sesuatu kemahiran atau strategi dan membincangkan pengaplikasian yang dilakukan.

 MENGAPA PERLU DILAKSANAKAN DALAM P&P

1)    Supaya Pelajar Boleh Memahami Bahan Yang Dibaca

Pengajaran secara eksplisit ini diajar di dalam sesuatu P&P kerana ingin membantu pelajar memahami sesuatu bahan yang dibaca dengan mudah dan cepat serta dapatmembuat tafsiran, penilaian dan rumusan yang wajar terhadap bahan bacaan yang diberi.Pengajaran eksplisit merupakan salah satu pendekatan yang digunakan untuk membangunkan kebolehfahaman membaca secara bebas dan jelas.Dengan menggunakan teknik ini,guru pada mulanya akan memperkenalkan isi kandungan bahan yang ingindiajar supaya pelajar mendapat pandangan awal tentang apa yang bakal mereka pelajari. Sebagai contoh,guru boleh menggunakan teknik penerangan pada tahap inidengan menerangkan tentang idea utama bahan tersebut sebelum mengarahkan pelajar membuat tugasan.

Guru perlu memberi penerangan yang jelas kepada pelajar tentang suatu bahan bacaan atau tugasan yang diberikan dan guru juga perlu memastikan pelajar memahami tentang idea utama yang dibincangkan. Selepas pelajar telah diterangkan tentang bahan yang diberi,pelajar akan diarahkan melakukan tugas dan mencari isi-isi penting berkaitan tajuk yang diberikan. Apabila penerangan secara jelas telah diberikan, pelajar akan lebih mudah memahami bahan yang dibaca dan akan mula memcari isiuntuk tugasan mereka.Selepas telah menerangkan segala yang berkaitan dengan tajuk pengajaran,guru boleh membuat refleksi supaya pelajar dapat mengingat semula tentang apa yang telah diberitahu oleh guru pada awal sesi pembelajaran.

Pada tahap ini mereka sepatutnya dapat menyenaraikan semula isi-isi penting yang telah diterangkan oleh guru.Ketika ini juga, guru boleh bertanya beberapa soalan bagi melihat sejauh mana mereka faham tentang apa yang telah diajar. Seterusnya untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kritikal, guru boleh mengajukan beberapa soalan penting seperti bagaimana mereka mempelajarinya?,bagaimana mereka berfikir untuk mencari jawapan atau bagaimana dan apa yang telah dipelajari boleh digunakan pada masa hadapan dan dalam situasi yang bagaimana?.

2)    Supaya Pelajar Dapat Berfikir Secara Kritikal

Teknik pengajaran secara eksplisit ini juga dijalankan supaya pelajar dapat berfikir secara kritis dan tidak hanya berfikir pada tahap yang biasa sahaja. Apabila pelajar memahami idea utama tentang sesuatu bahan bacaan, mereka akan mudah memikirkan idea-idea sampingan yang lain dan dapat membantu pelajar untuk berfikir di luar kotak pemikiran dan menjana idea yang bernas tentang sesuatu bahan bacaan atau tugasan yang diberikan. Pengenalan kepada idea utama melalui contoh boleh digunakan dalam pengajaran eksplisit. Dalam teknik ini, guru perlu memberi contoh dan pengenalan kepada idea utama yang terdapat dalam sesuatu bahan yang diberi. Guru perlu berbincang dengan pelajar tentang mengapa, bila, bagaimana dan di mana maklumat yang terdapat dalam bahan bacaan itu digunakan.

Seterusnya untuk memastikan pelajar faham tentang apa yang dibaca,contoh-contoh yang relevan dan mempunyai kaitan dengan pengalaman sedia ada pelajar boleh diberikan sebagai contoh supaya pelajar dapat berfikir dan mengetahui idea utama bahan yang dibaca. Sebagai contoh, sekiranya guru ingin memberi tugasan karangan yang berkaitandengan pencemaran, guru terlebih dahulu boleh bertanyakan kepada pelajar tentang pencemaran yang berlaku di kawasan rumah mereka, jenis-jenis pencemaran yang berlaku di kawasan kampung mereka, mengapa pencemaran berlaku, apa yang mereka ketahui tentang pencemaran dan sebagainya. Menurut B. J Moore (1984:85), “another comprehension skill to be developed is the ability to relate what is read to one’s own life experiences”.

Sekiranya teknik ini dilakukan, pelajar akan memberi tindak balas yang baik dan akan menjawab soalan yang diajukan oleh guru. Pelajar juga akan lebih mudah untuk memahami tentang tugasan yang perlu mereka lakukan dan boleh berfikir secara kritikal semasa guru bertanyakan soalan atau pendapat mereka.

KELEBIHAN PENGAJARAN EKSPLISIT

1)    Menarik Minat Pelajar

Seperti yang telah diketahui,dalam pengajaran secara eksplisit ini, guru perlu memberikan pengajaran secara jelas. Oleh hal yang demikian, guru sering menggunakan alat bantu mengajar seperti OHP,pita video, radio kaset, televisyen, grafik atau rajah dan lain-lain lagi. Alat-alat yang digunakan ini akan menarik minat pelajar dan membuatkan pelajar dapat berfikir secara kritikal.Sebagai contoh, sekiranya guru boleh menayangkan rancangan national geografi, pelajar akan tidak akan bosan dan tidak hanya duduk di kerusi masing-masing. Pelajar juga boleh menonton secara berkumpulan dan pada masa yang sama akan timbul pelbagai persoalan daripada yang telah mereka lihat. Hal ini akan menyebabkan pelajar akan cuba berfikir secarakritikal untuk mencari jawapan tentang persoalan yang mereka ajukan pada diri merekasendiri.

2)    Membaca Secara Aktif

Melalui pengajaran secara eksplisit,pelajar dapat menjadi seorang pembaca yang aktif.Membaca merupakan kaedah yang digunakan oleh manusia untuk mencari maklumat atau fakta-fakta tentang sesuatu perkara, namun tidak bermakna semua maklumat yang diberikan harus diterima bulat-bulat. Seseorang pembaca yang aktif akan berfikir apa yang ingin disampaikan oleh penulis dan bertanya pada diri sendiri tentang persoalan yang timbul daripada bahan yang dibaca. Pembaca juga akan menggunakan pemikiran kritikal untuk mendapatkan jawapannya.

Menurut Kamarudin Hj Husin (1993:131), “membaca adalah satu kaedah untuk mendapatkan fakta dan idea daripada penulis. Ini tidak bermakna kita menerima segala apa yang dipaparkan oleh penulis tanpa berfikir. Dengan itu, pembaca perlu memikirkan mesej yang ingin disampaikan oleh penulis.

KEKURANGAN PENGAJARAN EKSPLISIT

1)    Guru Perlu Mempunyai Kemahiran Yang Berkesan

Antara kekurangan dalam pengajaran eksplisit ialah guru perlu mempunyai kemahiran yang tinggi dalam menyampai dan menjalankan teknik eksplisit secara berkesan supaya matlamat pemahaman bacaan dan berfikir secara kritikal tercapai. Sekiranya guru tidak menggunakan teknik ini dengan  betul semasa mengajar,pelajar tidak dapat memahami isi pengajaran yang disampaikan oleh guru. Selain itu juga guru perlu berkomunikasi dengan pelajar,komunikasi dua hala penting supaya pelajar tidak hanya memendamkan perkara yang tidak difahami.

LAPORAN PELAKSANAAN PAMERAN

KURSUS : BMK3033 - KETERAMPILAN MEMBACA

PENSYARAH : DR. NORUL HAIDA BINTI REDUZAN

NAMA AHLI KUMPULAN :  

1. Suhaina Bt Yusof                                       

2.  Nur Farhana Bt Mohd Kosni                              

3.   Mohamad Azidi Bin Zainudin  
4.   Nur Hijrah Binti Mohammat Johan            
5.   Mohamad Nazirul Izwan Bin Allias                                        
6.   Fatimah Azra Binti Che Kamaruzaman

SENARAI AKTIVITI:

• Merangka alat bantu mengajar

• Proses menyiapkan alat bantu mengajar

• Menghias papan pameran

• Sentuhan terakhir

KERTAS KERJA PELAKSANAAN PAMERAN BAHAN BANTU MENGAJAR

       SENARAI AHLI KUMPULAN :  

1. SUHAINA BT YUSOF
2. NUR FARHANA BT MOHD KOSNI
3. MOHAMAD AZIDI BIN ZAINUDIN
4. NUR HIJRAH BT MOHAMMAT JOHAN
5. MOHAMAD NAZIRUL IZWAN BIN ALLIAS
6. FATIMAH AZRA BT CHE KAMARUZZAMAN

KERTAS KERJA

KEM MEMBACA DI UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS,

TANJONG MALIM, PERAK

 TARIKH

11 MEI 2016

TEMPAT

BITARASISWA, KAMPUS SULTAN ABDUL JALIL SHAH, UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS, TANJONG MALIM, PERAK.

ANJURAN

Pelajar Kursus Keterampilan Membaca (BMK 3033) Semester 2 Sesi 2015/2016

DENGAN KERJASAMA

Fakulti Bahasa dan Komunikasi

Sekolah Kebangsaan  Bandar Behrang 2020

1.0  PENGENALAN

·            Program ini dirangka dan dilaksanakan oleh mahasiswa/i kelas BMK 3033 Keterampilan Membaca di bawah Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

2.0  RASIONAL

·               Program ini adalah untuk memberi penambahan ilmu pengetahuan kepada pelajar itu sendiri di samping bertujuan memberi pendedahan kepada pelajar tentang pembelajaran di luar kelas bagi mempraktikkan segala apa yang dipelajari di dalam kelas sewaktu kuliah serta memdedahkan pelajar tentang situasi sebenar apabila menjadi guru kelak.

3.0  OBJEKTIF

Program ini diadakan untuk:

3.1 Memberikan pendedahan kepada mahasiswa/i mengenai  suasana sebenar di sekolah.

3.2 Mewujudkan perpaduan dan mengeratkan lagi silatulrahim antara mahasiswa/i dengan pihak pengurusan sekolah.

3.3 Membentuk pelajar yang berketerampilan, berkeperibadian tinggi dan mulia.

3.4 Mengajar dan melatih mahasiswa/i agar menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni dalam semua aspek kehidupan individu dan masyarakat.

3.5 Mempraktikkan segala yang diajar sewaktu kuliah ke dunia sebenar.

4.0 HASIL PEMBELAJARAN

1. Mahasiswa/i dapat mempelajari teknik interaksi yang berkesan antara pelajar dengan guru.
2. Mengurangkan kejutan budaya mahasiswa/i sebelum melangkah ke alam perguruan sebenar kelak.
3. Mempraktikkan apa yang diajar di dalam kelas ke dunia perguruan yang sebenar.

5.0 KEMAHIRAN INSANIAH

1. Pendedahan kepada aktiviti yang sihat serta memberikan pengalaman yang bermanfaat kepada mahasiswa/i.
2. Membentuk nilai-nilai murni dan modal insan yang berguna.
3. Membentuk peribadi guru yang baik.

6.0 JUSTIFIKASI

·         Program ini bertujuan melahirkan mahasiswa/i yang bergiat aktif dalam semua aktiviti yang dijalankan pihak fakulti seterusnya dapat memberikan sumbangan dan bakti kepada masyarakat. Selain itu, ia dapat mengaktifkan nilai-nilai murni dalam diri peserta. Semangat kerjasama dan saling membantu sesama peserta juga dapat diterapkan. Segala pengisian yang dianjurkan dalam program ini adalah bersesuaian dalam menyemai sikap prihatin, bekerjasama, dan sentiasa memajukan diri ke arah kecemerlangan.

7.0 KUMPULAN SASARAN

·         Melibatkan 360 orang pelajar kelas BMK 3033 Keterampilan Membaca Semester 2 Sesi 2015/2016 di bawah Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Universiti Pendidikan Sultan Idris dan empat orang pensyarah sebagai penilai.

8.0 MAKLUMAT PELAKSANAAN PROGRAM

      Program        : Program Kem Membaca

      Tarikh           : 11 Mei 2016

      Hari               : Rabu

      Tempat          : Bitarasiswa, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.

9.0 TENTATIF PROGRAM

     11 Mei 2016 (Rabu)

MASA	AKTIVI
7.30 pagi – 8.30 pagi	Persiapan Setiap Kumpulan
8.30 pagi	Ketibaan VIP.
8.30 pagi – 9.00 pagi	Sarapan VIP.
9.00 pagi – 9.15 pagi	Nyanyian Lagu Negaraku, Ibu Kandung Suluh Budiman dan Bacaan Doa
9.15 pagi – 9.30 pagi	Ucapan Penyelaras
9.30 pagi – 9.45 pagi	Ucapan Perasmian
9.45 pagi – 10.30 pagi	Lawatan VIP Ke Tapak Pameran
10.30 pagi – 11.30 pagi	Lawatan Pemberian Markah
11.30 pagi – 12.30 tengah hari	Lawatan Tetamu Lain
12.30 tengah hari – 1.00 petang	Bersurai

10.0  AHLI JAWATANKUASA KUMPULAN 5

NAMA	NO. KAD MATRIKS
MUHAMAD NAZIRUL IZWAN BIN ALLIAS	D20141067510
MOHAMAD AZIDI BIN ZAINUDIN	D20141067504
FATIMAH AZRA BINTI CHE KAMARUZAMAN	D20141067688
NUR FARHANA BINTI MOHD KOSNI	D20141067685
SUHAINA BINTI YUSOF	D20141067687
NUR HIJRAH BINTI JOHAN	D20141067698

11.0  PERBELANJAAN

ANGGARAN KEWANGAN

BIL	PERKARA	KUANTITI/UNIT	JUMLAH (RM)
1.	PENDAPATAN
a)	Kutipan daripada setiap ahli kumpulan	1	RM5
		Jumlah	RM30

BIL	PERKARA	KUANTITI/UNIT	JUMLAH (RM)
1.	PERBELANJAAN
		Jumlah	RM30

PENDAPATAN – PERBELANJAAN = BAKI

12.0 PENUTUP

·         Ucapan terima kasih kepada semua ahli yang terlibat dalam menjayakan program ini. Diharap program ini dapat memberi manfaat dan pengetahuan yang berguna dalam kalangan mahasiswa/i mengenai profesion perguruan yang sebenar. Semoga program ini akan mencapai objektif yang dihajatkan dan memberi pengalaman serta ilmu baru kepada mahasiswa/i yang terlibat. Oleh hal yang demikian, kami juga sangat berharap agar pihak tuan dapat mempertimbangkan permohonan kami dan seterusnya meluluskan kertas kerja ini. Segala kerjasama daripada pihak tuan amat kami hargai dan didahului dengan jutaan terima kasih.